1.3.1.1 全科醫(yī)生的發(fā)展歷程1989年,我國第一個全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心在首都醫(yī)科大學(xué)成立,全科醫(yī)生的概念也于此時引入我國。在這之前,全科醫(yī)生雖然并沒有以一種正式職業(yè)和制度在我國出現(xiàn),但其提供醫(yī)療服務(wù)的方式,早已以其他形式體現(xiàn)...[繼續(xù)閱讀]

    1.3.2.1 我國全科醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀近幾年,我國的全科醫(yī)學(xué)教育得到了較大的發(fā)展,為國家培養(yǎng)大批全科醫(yī)學(xué)人才,但隨著醫(yī)學(xué)和社會的發(fā)展,在全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式上也暴露出了一些問題。由于我國全科醫(yī)學(xué)專業(yè)成立較晚...[繼續(xù)閱讀]

    全科醫(yī)生是首診制的基礎(chǔ),也是雙向轉(zhuǎn)診制度的重要保障。在英美等發(fā)達國家,居民的初級醫(yī)療需求均由“社區(qū)醫(yī)生”或“家庭醫(yī)生”滿足,這類在較小范圍內(nèi)的全能型醫(yī)療服務(wù)提供者就是全科醫(yī)生。我國全科醫(yī)生的發(fā)展已有十余年的...[繼續(xù)閱讀]

    1.3.4.1 國外全科醫(yī)師培訓(xùn)項目美國是開展全科醫(yī)師培訓(xùn)比較好的國家。在美國,首先經(jīng)過4年的醫(yī)學(xué)預(yù)科,然后進入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習4年取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,然后向培訓(xùn)項目醫(yī)院提出申請并獲得同意后進行為期3年的全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)。...[繼續(xù)閱讀]

    1.3.5.1 目前全科醫(yī)師的來源衛(wèi)生部在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,于2000年初頒布了一系列文件,逐步建立起以國家級培訓(xùn)中心為龍頭,省級培訓(xùn)中心為骨干,臨床及社區(qū)培訓(xùn)基地為基礎(chǔ)的全科醫(yī)師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),形成了符合國情的全科醫(yī)學(xué)教育體系...[繼續(xù)閱讀]

    全科醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)觀就是全科醫(yī)學(xué)工作者對疾病、病人、健康和醫(yī)學(xué)的總體看法。生物醫(yī)學(xué)將關(guān)心的焦點固定在疾病的病因、病理機制、診斷、治療上,疾病似乎成為一種脫離患病的人而孤立存在的實體。這種觀念不僅對臨床實踐...[繼續(xù)閱讀]

    2.1.2.1 基礎(chǔ)醫(yī)療保健與二、三級醫(yī)院的功能相比較,基礎(chǔ)醫(yī)療保健主要包含以下六方面的功能:疾病的首次醫(yī)學(xué)診斷與治療;心理診斷與治療;對具有各種不同背景、處于不同疾病階段的病人提供個體化的支持;交流有關(guān)診斷、治療、預(yù)防...[繼續(xù)閱讀]

    2.2.1.1 醫(yī)師的關(guān)注中心患者和疾病是兩個密切相關(guān)而完全不同的概念,是醫(yī)生職責的兩個中心范疇,病人是疾病的載體,但病人不僅僅是疾病的載體,病人除了有疾病的生物學(xué)特征外,還具有人的社會學(xué)特征,因此疾病和病人在醫(yī)生的心目中...[繼續(xù)閱讀]

    2.2.2.1 全科醫(yī)生應(yīng)診的四大任務(wù)Stott和Davis把醫(yī)生的應(yīng)診中的主要任務(wù)歸納為4個方面:確認并處理現(xiàn)存問題、對連續(xù)性問題進行管理、提供預(yù)防性照顧以及改善病人的就醫(yī)遵醫(yī)行為。(1)確認并處理現(xiàn)存問題這一環(huán)節(jié)作為應(yīng)診的中心任務(wù)...[繼續(xù)閱讀]

    2.2.3.1 健康信念模型與就醫(yī)行為(1)健康信念模型從病人角度①我會得這個病嗎?②這個病會嚴重到什么程度?③采取某種行動是否很容易或者很難?采取行動我將付出什么代價?④采取行動能否使我的健康有所改變?⑤那好吧,現(xiàn)在我開始采...[繼續(xù)閱讀]