在質(zhì)量目標制訂階段,質(zhì)量目標由大學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)委員會通過討論提出,并率先建立符合培養(yǎng)機構(gòu)自身人才培養(yǎng)定位和基本質(zhì)量標準的質(zhì)量目標和相應(yīng)政策,保障研究生學(xué)術(shù)與技術(shù)能力訓(xùn)練符合基本醫(yī)療標準需要,同時樹立終身學(xué)習(xí)的觀...[繼續(xù)閱讀]

    整個帕多瓦醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量保障過程由19個互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)部子過程組成。各個子過程根據(jù)其不同功能又分為主體過程、支持性過程和一般日常過程三種不同類別。研究生培養(yǎng)的主體過程主要由5項密切作用于研究生培養(yǎng)...[繼續(xù)閱讀]

    ISO9001:2000標準的引入要求整個醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量控制必須以文檔化的形式進行質(zhì)量管理記錄。有關(guān)質(zhì)量保障政策的報告文件、質(zhì)量手冊,每個實施過程和相關(guān)具體程序的描述性文件、工作說明和記錄都需要文檔化。做到...[繼續(xù)閱讀]

    由于功能與角色的不同,決定了高校主體、政府主體以及社會主體在研究生教育質(zhì)量保障體系中擁有不同的權(quán)責,三者是一種相互依存又相互制約、彼此協(xié)調(diào)的關(guān)系,有著不可替代的地位,共同在保障和提高研究生教育質(zhì)量中起著重要作...[繼續(xù)閱讀]

    從國際視野來看,由于各國的質(zhì)量管理制度和框架不同,在評估方式上也體現(xiàn)出不同,如美國的認證制度、英國的院校審計制度、法國的國家評價等。市場力量和院校力量較強的國家如英美等都開始引入政府干預(yù)機制,而政府控制過強的...[繼續(xù)閱讀]

    各國都非常重視研究生的招生或入學(xué)選拔,為吸引優(yōu)秀生源,高校間的競爭通常十分激烈。目前,我國的研究生招生工作主要由政府主導(dǎo),學(xué)校招生自主權(quán)較小。在目前的招生辦法中,研究生招生考試對個人素質(zhì)、綜合能力,及創(chuàng)造性思維...[繼續(xù)閱讀]

    發(fā)達國家研究生教育質(zhì)量保障體系帶給我們最重要的啟示就是將內(nèi)部保障與外部保障相結(jié)合。在內(nèi)部保障中,發(fā)達國家都很重視高校自身研究生教育質(zhì)量的保證和提高。一方面,政府與社會對高校研究生教育質(zhì)量的評估以高校自身的質(zhì)...[繼續(xù)閱讀]

    在外部保障體系中,發(fā)達國家非常注重外部力量的有效干預(yù),非常重視社會監(jiān)督機制的作用,并以此對研究生教育質(zhì)量起到積極的影響。政府基本不參與對研究生教育質(zhì)量的直接評估,而只是以撥款或經(jīng)費資助等手段以及對全國研究生教...[繼續(xù)閱讀]

    加強研究生教育保障體系中培養(yǎng)單位、政府、社會中介、用人單位等機構(gòu)之間的溝通、互動和反饋。建立信息收集、處理和反饋系統(tǒng),使整個研究生質(zhì)量保障體系處于不斷完善、不斷優(yōu)化的過程之中。高校應(yīng)該形成常規(guī)性的學(xué)生滿意...[繼續(xù)閱讀]

    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標要求在培養(yǎng)過程中學(xué)生必須深入臨床實踐,熟練掌握所學(xué)專業(yè)的各種診療技術(shù)。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容上,應(yīng)摒棄過度強調(diào)科研和論文的傾向,專注于培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床職業(yè)技能和素質(zhì),補充在醫(yī)學(xué)倫...[繼續(xù)閱讀]